التدخلات السلوكية - برامج التربية الخاصة - التعليم - CA

Section § 56520

يؤكد هذا القسم على التزام كاليفورنيا بتوفير بيئة تعليمية آمنة ومناسبة لجميع الأطفال، بمن فيهم ذوو الاحتياجات الاستثنائية والتحديات السلوكية التي تؤثر على التعلم.

ينصب التركيز على تقديم تدخلات سلوكية إيجابية وتجنب الأساليب الضارة أو المؤلمة. ويهدف إلى إجراء تقييمات وتدخلات مناسبة تتماشى مع الإرشادات الفيدرالية، مما يضمن الحرية الجسدية للأطفال وكرامتهم والبيئة الأقل تقييدًا.

هناك أيضًا تركيز على الاتساق في خطط التدخل بين الوكالات والحاجة إلى برامج تدريب المعلمين لمعالجة هذه التحديات بفعالية.

(a) تجد الهيئة التشريعية وتقر بكل ما يلي:

(1) أن الولاية سعت باستمرار لتوفير برنامج تعليمي مناسب وهادف في بيئة آمنة وصحية لجميع الأطفال بغض النظر عن حالات الإعاقة الجسدية أو العقلية أو العاطفية المحتملة.

(2) أن بعض الأفراد في سن الدراسة ذوي الاحتياجات الاستثنائية لديهم تحديات سلوكية كبيرة تؤثر سلبًا على تعلمهم أو تعلم التلاميذ الآخرين، أو كليهما.

(3) أن القسم 1400(c)(5)(F) من الباب 20 من قانون الولايات المتحدة ينص على أن الأبحاث والخبرة تظهر أن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة يمكن أن يصبح أكثر فعالية من خلال توفير حوافز للتدخلات والدعم السلوكي الإيجابي لتلبية الاحتياجات التعليمية والسلوكية لهؤلاء الأطفال.

(4) أن إجراءات القضاء على السلوكيات غير التكيفية يجب ألا تشمل تلك التي تعتبر غير مقبولة بموجب القسم 49001 أو تلك التي تسبب الألم أو الصدمة.

(b) تعتزم الهيئة التشريعية ما يلي:

(1) أن يتلقى الأطفال الذين يظهرون تحديات سلوكية خطيرة تقييمات في الوقت المناسب ومناسبة ودعمًا وتدخلات إيجابية وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة الفيدرالي (20 U.S.C. Sec. 1400 وما يليه) ولوائحه التنفيذية.

(2) أن يتم تطوير وتنفيذ التقييمات والتدخلات والدعم السلوكي الإيجابي بطريقة تستند إلى توجيهات من وزارة التعليم بالولايات المتحدة ومراكز المساعدة الفنية التي يرعاها مكتب برامج التعليم الخاص التابع لوزارة التعليم بالولايات المتحدة.

(3) أنه عند استخدام التدخلات والدعم والاستراتيجيات السلوكية الأخرى، يجب استخدامها مع مراعاة الحرية الجسدية للطالب وتفاعله الاجتماعي، وأن تُدار بطريقة تحترم الكرامة الإنسانية والخصوصية الشخصية، وتضمن حق الطالب في التنسيب في البيئة التعليمية الأقل تقييدًا.

(4) أن يتم تطوير واستخدام خطط التدخل السلوكي، قدر الإمكان، بطريقة متسقة عندما يكون الطالب أيضًا مسؤولية وكالة أخرى للرعاية السكنية أو الخدمات ذات الصلة.

(5) أن يتم تطوير وتنفيذ برامج تدريبية في مؤسسات التعليم العالي التي تدرب المعلمين، وأن تتوفر برامج تدريب أثناء الخدمة حسب الضرورة في المناطق التعليمية ومكاتب التعليم بالمقاطعات لضمان توفر موظفين مدربين بشكل كافٍ للعمل بفعالية مع احتياجات التدخل السلوكي للأفراد ذوي الاحتياجات الاستثنائية.

تدخلات سلوكية إيجابية احتياجات استثنائية تحديات سلوكية ...

Section § 56521

يغطي هذا القانون الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الملتحقين بالمدارس العامة أو المدارس الخاصة المحددة. ويُلزم المشرف العام على التعليم العام بالإشراف على كيفية تطبيق هذا القانون.

تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة برنامج المدرسة العامة مدرسة حكومية لذوي الإعاقة ...

Section § 56521.1

يوضح هذا القانون كيفية تعامل المدارس مع التدخلات الطارئة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. لا يمكن استخدام الإجراءات الطارئة إلا إذا كان هناك تهديد حقيقي وفوري بضرر جسدي جسيم، ولم تكن هناك خيارات أقل تقييدًا متاحة. يجب ألا تحل هذه الإجراءات محل التدخلات السلوكية المخطط لها أبدًا.

لا يُسمح ببعض الإجراءات كتدخلات طارئة، مثل حبس الطالب في غرفة مقفلة ما لم يسمح القانون بذلك، أو استخدام أدوات تشل حركة جميع الأطراف، أو التقييد على البطن (إمساك الطالب ووجهه للأسفل)، أو استخدام القوة المفرطة.

إذا تم استخدام تدخل طارئ، يجب إبلاغ أولياء الأمور والأوصياء ومقدمي الرعاية المعنيين في غضون يوم دراسي واحد. يجب تقديم تقرير مفصل يوضح تفاصيل الحادث وأي إصابات. تتم مراجعة جميع التقارير من قبل مسؤول إداري.

إذا لم يكن لدى الطالب خطة تدخل سلوكي، يجب عقد اجتماع في غضون يومين لتحديد ما إذا كان هناك حاجة لتقييم سلوكي أو خطة مؤقتة. بالنسبة للطلاب الذين لديهم خطة بالفعل، قد يؤدي التدخل إلى مراجعة أو تعديل خطتهم الحالية.

(a) لا يجوز استخدام التدخلات الطارئة إلا للسيطرة على السلوك غير المتوقع والتلقائي الذي يشكل خطرًا واضحًا وحاليًا بحدوث ضرر جسدي جسيم للفرد ذي الاحتياجات الخاصة، أو للآخرين، والذي لا يمكن منعه فورًا باستجابة أقل تقييدًا من التطبيق المؤقت لتقنية تستخدم لاحتواء السلوك.

(b) لا يجوز استخدام التدخلات الطارئة كبديل لخطة التدخل السلوكي المنهجية المصممة لتغيير أو استبدال أو تعديل أو إزالة سلوك مستهدف.

(c) لا يجوز استخدام أي تدخل طارئ لمدة أطول مما هو ضروري لاحتواء السلوك. تتطلب الحالة التي تستدعي استخدامًا مطولًا لتدخل طارئ من الموظفين طلب المساعدة من مدير موقع المدرسة أو وكالة إنفاذ القانون، حسبما ينطبق على الموقف.

(d) لا تشمل التدخلات الطارئة ما يلي:

(1) العزل المقفل، ما لم يكن ذلك في منشأة مرخصة أو مسموح بها بموجب قانون الولاية لاستخدام غرفة مقفلة.

(2) استخدام جهاز أو مادة أو أشياء تشل حركة الأطراف الأربعة في وقت واحد.

(3) التقييد على البطن.

(4) مقدار من القوة يتجاوز ما هو معقول وضروري في ظل الظروف.

(e) لمنع استخدام التدخلات الطارئة بدلاً من التدخلات السلوكية المخطط لها والمنهجية، يجب إخطار الوالد والوصي ومقدم الرعاية السكنية، إذا كان ذلك مناسبًا، في غضون يوم دراسي واحد إذا تم استخدام تدخل طارئ أو حدث ضرر جسيم بالممتلكات. يجب إكمال تقرير الطوارئ السلوكية فورًا والاحتفاظ به في ملف الفرد ذي الاحتياجات الخاصة. يجب أن يتضمن تقرير الطوارئ السلوكية كل مما يلي:

(1) اسم وعمر الفرد ذي الاحتياجات الخاصة.

(2) مكان وزمان الحادث.

(3) اسم الموظفين أو الأشخاص الآخرين المتورطين.

(4) وصف للحادث والتدخل الطارئ المستخدم، وما إذا كان الفرد ذو الاحتياجات الخاصة يشارك حاليًا في أي خطة تدخل سلوكي منهجية.

(5) تفاصيل أي إصابات لحقت بالفرد ذي الاحتياجات الخاصة، أو بالآخرين، بما في ذلك الموظفين، نتيجة للحادث.

(f) يجب إرسال جميع تقارير الطوارئ السلوكية فورًا إلى مسؤول إداري معين ومراجعتها من قبله.

(g) إذا تم كتابة تقرير طوارئ سلوكية بخصوص فرد ذي احتياجات خاصة ليس لديه خطة تدخل سلوكي، يجب على المسؤول الإداري المعين، في غضون يومين، تحديد موعد اجتماع فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) لمراجعة تقرير الطوارئ، ولتحديد ضرورة إجراء تقييم سلوكي وظيفي، ولتحديد ضرورة وضع خطة مؤقتة. يجب على فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) توثيق أسباب عدم إجراء التقييم السلوكي الوظيفي، أو عدم وضع خطة مؤقتة، أو كليهما.

(h) إذا تم كتابة تقرير طوارئ سلوكية بخصوص فرد ذي احتياجات خاصة لديه خطة تدخل سلوكي إيجابي، فإن حادثًا يتضمن مشكلة سلوكية خطيرة لم يسبق رؤيتها، أو حيث يكون التدخل المصمم مسبقًا غير فعال، يجب إحالته إلى فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) لمراجعة وتحديد ما إذا كان الحادث يشكل حاجة لتعديل خطة التدخل السلوكي الإيجابي.

التدخلات الطارئة خطة التدخل السلوكي التقييم السلوكي الوظيفي ...

Section § 56521.2

يضمن هذا القانون عدم استخدام المدارس والوكالات التي تعمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في كاليفورنيا لتدخلات ضارة أو مسيئة. على وجه التحديد، لا يمكنهم التسبب في ألم جسدي، مثل استخدام الصدمة الكهربائية، أو استخدام مواد غير سارة بالقرب من وجه الطالب. يُحظر حرمان الطلاب من الاحتياجات الأساسية مثل النوم أو الطعام أو الوصول إلى الحمام، وكذلك إخضاعهم للإساءة اللفظية أو الصدمة العاطفية. لا يُسمح باستخدام أجهزة تشل حركة الطالب بالكامل، أو التقييد على البطن، أو حبس الطلاب في غرف العزل (ما لم يكن ذلك مسموحًا به قانونًا). كما يُحظر ترك الطلاب بدون إشراف أو حرمانهم من أي من حواسهم.

بالنسبة للأطفال الذين يؤثر سلوكهم على تعلمهم أو تعلم الآخرين، يجب على فريق التعليم النظر في استخدام استراتيجيات إيجابية لإدارة هذه السلوكيات وتطبيقها.

(a) لا يجوز لوكالة تعليمية محلية أو مدرسة أو وكالة غير حكومية وغير طائفية تخدم الأفراد ذوي الاحتياجات الاستثنائية عملاً بالقسمين 56365 و 56366، أن تأذن بـ، أو تأمر بـ، أو توافق على، أو تدفع مقابل التدخلات التالية، أو أي تدخلات أخرى مشابهة أو مماثلة لما يلي:

(1) أي تدخل مصمم لإحداث ألم جسدي، أو من المحتمل أن يحدثه، بما في ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، الصدمة الكهربائية.

(2) تدخل يتضمن إطلاق بخاخات أو رذاذات أو مواد ضارة أو سامة أو غير سارة بأي شكل آخر بالقرب من وجه الفرد.

(3) تدخل يحرم من النوم الكافي، أو الطعام، أو الماء، أو المأوى، أو الفراش، أو الراحة الجسدية، أو الوصول إلى مرافق الحمام.

(4) تدخل مصمم لإخضاع الفرد، أو يُستخدم لإخضاعه، أو من المحتمل أن يُخضعه، للإساءة اللفظية، أو السخرية، أو الإهانة، أو الذي يمكن أن يتوقع أن يسبب صدمة عاطفية مفرطة.

(5) التدخلات التقييدية التي تستخدم جهازًا أو مادة أو أشياءً تعمل على شل حركة الأطراف الأربعة في وقت واحد.

(6) التقييد على البطن.

(7) العزل في غرفة مغلقة، ما لم يكن ذلك في منشأة مرخصة أو مسموح بها بموجب قانون الولاية لاستخدام غرفة مغلقة.

(8) تدخل يمنع الإشراف الكافي على الفرد.

(9) تدخل يحرم الفرد من حاسة واحدة أو أكثر من حواسه.

(b) في حالة الطفل الذي يعيق سلوكه تعلمه أو تعلم الآخرين، يجب على فريق برنامج التعليم الفردي أن ينظر في استخدام التدخلات والدعم السلوكي الإيجابي، والاستراتيجيات الأخرى، لمعالجة هذا السلوك، بما يتوافق مع القسم 1414(d)(3)(B)(i) و (d)(4) من الباب 20 من قانون الولايات المتحدة واللوائح الفيدرالية المرتبطة به.

تدخلات الاحتياجات الخاصة تدخلات الألم المحظورة استخدام الصدمة الكهربائية ...

Section § 56523

يحدد هذا القسم من القانون التغييرات في اللوائح المتعلقة باستخدام التدخلات السلوكية مع الطلاب في التعليم الخاص. إنه يلغي القواعد القديمة ويضمن توافق قانون التعليم في كاليفورنيا مع القانون الفيدرالي لتعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). يجب على وكالات التعليم المحلية اتباع هذه الإرشادات ويمكن للمشرف العام مراقبتها للتأكد من الامتثال. إذا لم تمتثل، فإنها تخاطر بفقدان التمويل أو مواجهة عقوبات أخرى. اعتبارًا من السنة المالية 2010-2011، يجب تمويل أي أنشطة مطلوبة تتعلق بهذه اللوائح، والتي تعتبر تكليفات حكومية، من ميزانية التعليم الخاص بالولاية أولاً. كما يطلب القانون من وزارة المالية تحديث التكاليف وحذف الأنشطة القديمة.

(a) يلغي المشرف العام تلك اللوائح التي تحكم استخدام التدخلات السلوكية مع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يتلقون تعليمًا خاصًا وخدمات ذات صلة والتي لم تعد مدعومة بموجب القانون، بما في ذلك المادة 3052 والفقرات الفرعية (d)، (e)، (f)، (g)، و (ab) من المادة 3001 من الباب 5 من مدونة لوائح كاليفورنيا، بصيغتها التي كانت عليها في 10 يناير 2013.

(b) هذا الفصل ضروري لتنفيذ القانون الفيدرالي لتعليم الأفراد ذوي الإعاقة (20 U.S.C. Sec. 1400 وما يليها) واللوائح الفيدرالية المرتبطة به. يهدف هذا الفصل إلى توفير الوضوح والتعريف والتحديد اللازم لوكالات التعليم المحلية للامتثال للقانون الفيدرالي لتعليم الأفراد ذوي الإعاقة (20 U.S.C. Sec. 1400 وما يليها) ويجب أن يتم تنفيذه من قبل وكالات التعليم المحلية دون وضع أي لوائح إضافية من قبل المشرف العام واعتمادها من قبل مجلس الولاية.

(c) عملاً بالمادة 1401(9) من الباب 20 من قانون الولايات المتحدة، يجب أن يفي التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة بمعايير الإدارة.

(d) كشرط لتلقي التمويل من القانون الفيدرالي لتعليم الأفراد ذوي الإعاقة (20 U.S.C. Sec. 1400 وما يليها)، توافق وكالة التعليم المحلية على الالتزام بهذا الفصل واللوائح الفيدرالية التنفيذية المنصوص عليها في هذا الفصل.

(e) يجوز للمشرف العام مراقبة امتثال وكالة التعليم المحلية لهذا الفصل ويجوز له اتخاذ الإجراءات المناسبة، بما في ذلك التداعيات المالية، إذا تبين أي مما يلي:

(1) فشلت وكالة التعليم المحلية في الامتثال لهذا الفصل وفشلت في الامتثال بشكل جوهري لأوامر الإجراءات التصحيحية الصادرة عن الإدارة نتيجة لنتائج المراقبة أو تحقيقات الشكاوى.

(2) فشلت وكالة التعليم المحلية في تنفيذ قرار مسؤول جلسة الاستماع للإجراءات القانونية الواجبة بناءً على عدم الامتثال لهذا الجزء، أو أحكام القانون الفيدرالي لتعليم الأفراد ذوي الإعاقة (20 U.S.C. Sec. 1400 وما يليها)، أو اللوائح الفيدرالية التنفيذية، حيث أدى عدم الامتثال إلى حرمان أو إعاقة تقديم تعليم عام مجاني ومناسب لفرد ذي احتياجات خاصة.

(f) اعتبارًا من السنة المالية 2010-2011، إذا تبين أن أي أنشطة مصرح بها بموجب هذا الفصل واللوائح التنفيذية هي تكليف حكومي قابل للاسترداد عملاً بالمادة 6 من المادة الثالثة عشرة (ب) من دستور كاليفورنيا، فإن التمويل الحكومي المقدم لأغراض التعليم الخاص بموجب البند 6110-161-0001 من القسم 2.00 من قانون الميزانية السنوي يجب أن يستخدم أولاً لتعويض أي تكاليف مفروضة بشكل مباشر.

(g) تطلب الهيئة التشريعية بموجب هذا من وزارة المالية في أو قبل 31 ديسمبر 2013، ممارسة سلطتها عملاً بالفقرة الفرعية (d) من المادة 17557 من قانون الحكومة لتقديم طلب إلى لجنة التكليفات الحكومية بغرض تعديل معايير وإرشادات CSM-4464 لحذف أي أنشطة قابلة للاسترداد تم إلغاؤها بموجب قانون أو أمر تنفيذي وتحديث الإيرادات التعويضية التي تنطبق على البرنامج المفروض.

التدخلات السلوكية الامتثال للتعليم الخاص مراقبة الامتثال ...

Section § 56524

يتطلب هذا القسم من المدير العام العمل مع الكليات ولجنة اعتماد المعلمين لمراجعة وضمان أن تتضمن برامج تدريب المعلمين تعليمًا كافيًا حول التدخلات السلوكية.

يستكشف المدير العام مع ممثلي مؤسسات التعليم العالي ولجنة اعتماد المعلمين، متطلبات التدريب الحالية للمعلمين لضمان توفر تدريب كافٍ في التدخلات السلوكية المناسبة للأشخاص الذين يدخلون مجال التعليم.

تدريب المعلمين التدخلات السلوكية مؤسسات التعليم العالي ...

Section § 56525

ينص قانون كاليفورنيا هذا على أن الأفراد المعتمدين كمحللي سلوك معتمدين من المجلس يمكنهم إجراء تقييمات السلوك وتقديم خدمات التدخل السلوكي للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة. ومع ذلك، فإنه يوضح أيضًا أن الكيانات التعليمية، مثل المناطق التعليمية ومكاتب المقاطعات، ليست ملزمة بتوظيف محللي سلوك معتمدين من المجلس لهذه الخدمات.

محلل سلوك معتمد من المجلس، تقييمات السلوك، خدمات التدخل السلوكي، احتياجات استثنائية، خدمات الاحتياجات الخاصة، مجلس اعتماد محللي السلوك، المناطق التعليمية، خدمات التربية الخاصة، مسؤوليات مكتب المقاطعة، متطلبات الاعتماد، خيارات الخدمات السلوكية، منطقة خطة التعليم الخاص المحلية